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师说——

双峰人的教育叙事

导语

“教师从事实践性研究的 方法，就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。”自年春始，双峰小学逐期推出“师说——双峰人的教育叙事”栏目。双峰人将用温良的心和明澈的眼，从繁芜的教育生活中发现闪光的细节，用理性的思维和清晰的文字一一记录下来，去反思，去沉淀，去获得那些明亮的经验和敞亮的情怀！本篇由第23期的两位主讲人之一——江鑫老师，来讲述他的教育叙事。

课堂上的“灵机一动”

课堂，是师生之间完成教学活动的方式。一般而言，教师在课前会进行备课，课堂上再按照既定的教学设计去展开教学。以一节小学英语课为例，热身导入、新授、练习巩固、拓展延伸等等，这些基本的教学环节每一步该如何实施是教师在备课时需要思考和设计的，课堂教学就是把这些思考和设计具体实现的过程。但身为教师的我们有时候也许会有这样一种发现，当面对不同班级、不同学情的学生时，我们在处理某一个具体的教学环节时，可能不一定会完全拘泥于事前的思考和设计，而是会根据课堂上学生的实际表现、基于教学效果 化的考虑，对既定的教学设计做出一定的调整，我姑且将其称之为课堂上的“灵机一动”。下面请看一则具体的案例。

人教版PEP四（下）Unit4ALet’stalk＆Let’splay一课中有这样一个活动环节：学生三人一组，一人拿着某种蔬菜或水果的图片，另外两人共同猜测是什么蔬菜或水果，从而完成对话练习，内容如下：

A:Whatarethese?B:Arethey…？C:Yes!/No!备课时，我对这一环节的处理并没有完全沿用教材上的原话，而是对其进行了一定的“升级”处理。我创设了一个新的情境：Amy参观了一家农场，带回了很多长在地里的蔬菜水果的照片，现在请好朋友Mike来看照片猜测它们分别是什么蔬菜和水果，对话内容如下：A:Hi!Mike.Lookatthesepictures.B:Whatarethese?A:Guess.B:Arethese…？A:Yes,theyare.Weeatsome…onthefarm./No,theyaren’t.之所以要进行这样的处理，也是出于教学效果 化的目的。在英语课堂上，有时候对活动版块的文本内容进行适度的加工，是为了以更有利于学生接受的方式去进行教学，但最终目的都是为了习得语言，正所谓殊途同归。本课中，我进行这样的处理，一来可以保证情境的延续性，即和Let’stalk中参观农场的情境保持了一致，让学生更有真实的体验；二来可以更好地激发学生去思考和表达，因为我提供的蔬菜水果照片既有本单元学习的新词，也有以前学过的单词，学生想要完成表达就必须要经过主动积极的思考，这一思维习惯在语言学习过程中是非常可贵的。通过这一教学过程，学生较好地练习了本单元的重点句型Whatarethese?Arethese…？及其回答Yes,theyare./No,theyaren’t.基本达成了预期的学习目标。由于任教了多个班级，在其中一个班级教完这一活动环节，我发现离下课还有将近2分钟的时间。接下来的时间是交给学生自主朗读课文还是做别的安排？同时，由于这个班学生的学习总体要偏弱一点，我发现“升级”版的活动版块内容有部分学生似乎没能很好地消化吸收，于是当即我就思考，是否可以以一种更简单高效的方式去练习语言？一边思考一边看着教材，当看到右边Let’schant部分有本单元新学蔬菜的图片时，顿时一个想法就闪现在我的脑海中。我可以把课本上Let’splay和Let’schant两部分结合起来，学生两人一组，一个圈蔬菜图片并提问Whatarethese?另一个猜Arethey…？不就可以了吗？时间有限，说练就练！我立即布置活动要求，学生很快领会并按照要求进行练习。这一分多钟的时间，我发现学生的练习是沉浸式的，他们流露出的情感是真实的、喜悦的。删繁就简、返璞归真，这种看似简单的教学形式，有时候恰恰是学生更需要的。而本课之所以采用这种练习方式，是因为基于以往的教学经验，我发现“猜测”是学生非常感兴趣的一种语言活动方式，每次用起来都能取得很好的效果，本节课也不例外。在 请两组学生进行展示时，效果也非常好。基于教学内容、学情特点，在课堂上适时地对既定的教学设计进行一定的调整，这体现出的是教师的一种教学智慧。但这种“灵机一动”不是随心所欲的，而是需要教师对教学内容进行深入的思考，将知识点之间的联系熟稔于心，知道用怎样的组织形式才是更有效的；同时也需要对学生的课堂反应做出敏锐的观察，知道学生掌握的程度怎么样，该如何调整。教师完全沉浸在教学中，多一些理性和深入的思考，不仅能收获完整而精彩的课堂，还能让课堂富有一些变化和灵动。这种用心用情的课堂，也是学生所乐于接受的。

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